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 <title>Lecciones y Ensayos - Publicaciones | Facultad de Derecho - Universidad de Buenos Aires</title>
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   <h1>II Encuentro de                 Profesores y Alumnos - &quot;Modificaci&oacute;n del Plan de Estudios&quot;</h1>
 <p><strong>Comisi&oacute;n N&deg;                 I</strong>: La finalidad del Plan de Estudio y sus modificaciones. <br />
       <br />
     La comisi&oacute;n determin&oacute; que en una primera etapa se                 trabajar&iacute;a en el establecimiento de la finalidad, buscada                 y/o real, del actual plan de estudios, es decir, para qu&eacute;                 o qui&eacute;nes sirve el mismo.<br />
  <br />
    En esta etapa se lleg&oacute; a la conclusi&oacute;n de que la finalidad                 &quot;real&quot; del actual plan de estudios es crear abogados que                 s&oacute;lo sepan &quot;salir a pleitear&quot;, es decir, &quot;abogados                 litigantes&quot;. Esto conlleva a que el actual plan de estudios                 s&oacute;lo sea apto para crear &quot;mec&aacute;nicos del ordenamiento                 jur&iacute;dico positivo&quot;, que utilizan la norma cuando la                 necesitan.</p>
   <p>En una segunda etapa, partiendo de la disconformidad                 con el objetivo real del plan de estudio actual, se delinearon las                 propuestas tendientes a su modificaci&oacute;n llegando a la conclusi&oacute;n                 de que: <br />
       <br />
     - El plan de estudios requiere un visi&oacute;n omnicomprensiva                 e interdisciplinaria del Derecho. <br />
     - El plan de estudios deber&iacute;a ofrecer la posibilidad de encuadrar                 varios perfiles (abogados, juristas, investigadores, docentes) dada                 la diversidad de anhelos de los estudiantes.<br />
     - El actual plan de estudios no brinda la formaci&oacute;n conceptual                 necesaria para aquellos alumnos que no s&oacute;lo buscan ser abogados                 si no tambi&eacute;n juristas.<br />
     - El plan de estudios debe focalizarse en una mejor formaci&oacute;n                 pedag&oacute;gica de todos los docentes de la facultad.<br />
     - Debe reivindicarse la figura del titular de c&aacute;tedra, fomentando                 su capacitaci&oacute;n docente en forma permanente.<br />
     - Que se priorice la formaci&oacute;n del docente universitario                 entendiendo como tal la inclusi&oacute;n de tal formaci&oacute;n                 dentro de la carrera.<br />
     - Que se genere un sistema de tutor&iacute;as para que sirvan de                 gu&iacute;a a los alumnos visto el actual sistema de cr&eacute;ditos                 y orientaciones que eleva al m&aacute;ximo la autonom&iacute;a de                 la voluntad del estudiantado no teniendo en cuenta la general inexperiencia                 del mismo.<br />
     - Que cada departamento acad&eacute;mico ajuste los contenidos b&aacute;sicos                 en los planes de estudio de las materias bajo su &oacute;rbita para                 evitar el enciclopedismo y fomentar t&eacute;cnicas m&aacute;s participativas,                 tales como el m&eacute;todo del caso.<br />
     - Que se priorice la reflexi&oacute;n, el pensamiento y la interpretaci&oacute;n                 jur&iacute;dica evitando el &quot;bombardeo&quot; unilateral de                 informaci&oacute;n.<br />
     - Que se eval&uacute;e en forma inmediata la mentada dicotom&iacute;a                 entre: &quot;nivel vs. limitacionismo&quot;.<br />
     - Que se propicie org&aacute;nicamente la posibilidad de tener el                 reconocimiento de materias interdisciplinarias en otras facultades.<br />
     - Incluir en el Plan de Estudios mayor cantidad de materias obligatorias                 dada su importancia y relevancia actual, tales como elementos de                 derecho concursal y como elementos de derecho tributario y financiero,                 entre otras.</p>
   <p><strong>Comisi&oacute;n N&deg;-II:</strong>                 Oferta de Cursos -CPO <br />
       <br />
     El Ciclos Profesional Orientado tiene como objetivo que el alumno                 profundice dentro de una rama del derecho incentivando, de esta                 forma, la especializaci&oacute;n temprana del estudiante. Sin embargo,                 si bien las distintas orientaciones logran especializar al alumno                 en la rama del derecho que este eligi&oacute;, la ense&ntilde;anza                 de la especializaci&oacute;n se imparte teniendo en cuenta como                 objetivo al &quot;abogado litigante&quot;, dejando fuera del aprendizaje                 los restantes roles que desempe&ntilde;a el abogado dentro de la                 sociedad y perdi&eacute;ndose, adem&aacute;s, la visi&oacute;n totalizadora                 del derecho.<br />
  <br />
    Este rol de &quot;abogado litigante&quot; es uno de los posibles                 roles que puede desempe&ntilde;ar un estudioso del derecho y no,                 por supuesto, el &uacute;nico, en virtud de lo cual se necesita                 incluir dentro de los objetivos general es del CPO la posibilidad                 de aprender otros roles posibles del abogado como, por ejemplo,                 el rol docente, mediador, investigador, juez, etc. Esta falencia                 se ve claramente cuando no se encuentran unas pocas materias relacionadas                 con la &quot;investigaci&oacute;n del derecho&quot; y no hay orientaci&oacute;n                 alguna para los alumnos que desean investigar como forma de ejercicio                 de la profesi&oacute;n.</p>
   <p>Se consider&oacute; que, al estar orientada la ense&ntilde;anza                 del derecho al rol de &quot;abogado litigante&quot; los alumnos                 realizan un aprendizaje t&eacute;cnico, memorista, convirti&eacute;ndose                 en meros receptores de informaci&oacute;n sin analizarla cr&iacute;ticamente                 disminuyendo lo que se llam&oacute; &quot;masa cr&iacute;tica&quot;                 del alumnado. Esta disminuci&oacute;n de la &quot;masa cr&iacute;tica&quot;                 tambi&eacute;n es generada por la falta de incentivos proporcionados                 por algunos profesores al no incluir nuevos m&eacute;todos de ense&ntilde;anza                 o adaptarse al paso del tiempo, y adem&aacute;s ,por la falta de                 incentivos que proporcionan los alumnos a los profesores con su                 desinter&eacute;s generando un c&iacute;rculo vicioso.</p>
   <p>A su vez, la especializaci&oacute;n impartida por                 el CPO genera una en el alumnado una disgregaci&oacute;n en compartimentos                 estancos de las distintas ramas del derecho. Esto no solo se produce                 con el derecho de forma interna sino tambi&eacute;n con otras disciplinas                 que tienen una indescindible relaci&oacute;n con &eacute;l. Se consider&oacute;                 necesario incentivar la interdiciplinariedad tanto dentro como fuera                 del derecho.</p>
   <p>Teniendo en cuenta la necesidad de incluir en la                 ense&ntilde;anza del derecho los otros roles posibles en el desempe&ntilde;o                 de la profesi&oacute;n, y la imperiosa necesidad de fomentar la                 masa cr&iacute;tica en el alumnado, se analiz&oacute; y discuti&oacute;                 sobre la ense&ntilde;anza en el Ciclo Profesional Orientado en general                 lleg&aacute;ndose a las siguientes propuestas:</p>
   <p>1- Es necesario ampliar la carga horaria de las                 materias,<br />
     2- Las materias deben tener como m&iacute;nimo 3 puntos, <br />
     3- Las distintas materias deben estar relacionadas entre s&iacute;,                 deben coordinarse los contenidos de las mismas, sea entre las materias                 dictadas en el CPC y el CPO, sea entre el mismo CPO. Esto incluye                 que existe una &quot;l&oacute;gica de la c&aacute;tedra&quot; evitando                 las incongruencias existentes.<br />
     4- Debe fomentarse y desarrollarse la posibilidad de cursar materias                 en otras facultades y traer profesores extranjeros para que proporcionen                 distintas visiones.<br />
     5- La metodolog&iacute;a de la ense&ntilde;anza debe ser actualizada,                 incluyendo m&eacute;todos de resoluci&oacute;n de casos, exposici&oacute;n                 de alegato o cualquier otro m&eacute;todo alternativo m&aacute;s                 all&aacute; de que los recursos materiales que suministra la facultad                 sean escasos.<br />
     6- Los alumnos deben ir adquiriendo una base de conocimiento que                 le permita avanzar en la carrera hasta llegar al CPO, siendo necesario                 evitar que adquieran los conocimientos de forma estanca relacionando                 las distintas materias entre s&iacute;. <br />
     7- El perfil del abogado que se est&aacute; desarrollando la facultad                 es el del abogado litigante, no siendo este el &uacute;nico perfil                 que la sociedad requiere ni que los estudiantes quieren desarrollar,                 por ello es necesario incluir materias u orientaciones tendientes                 a guiar al alumno que no elige este rol. <br />
     8- Los departamentos de cada una de las orientaciones deben:<br />
  &middot; Constituirse en unidades acad&eacute;micas con un rol de                 tutor&iacute;a que orienten a los alumnos proporcin&aacute;ndole                 herramientas para las elecciones, dejando de ser meras unidades                 acad&eacute;micas.<br />
  &middot; Unificar grillas y ofertas<br />
  &middot; Establecer los contenidos m&iacute;nimos de cada materia                 para evitar contradicciones, falencias o repeticiones innecesarias.<br />
  &middot; Relacionar las orientaciones entre s&iacute; para proporcionar                 una visi&oacute;n uniforme del derecho evitando la creencia de que                 el derecho esta dividido en compartimentos estancos.<br />
  &middot; Analizar las correlatividades del CPO manteniendo la flexibilidad                 pero evitando que los alumnos cursen materias que necesitan del                 conocimiento de otras materias anteriores.</p>
   <p>Para finalizar y cerrar el an&aacute;lisis del CPO,                 se propusieron modificaciones puntuales a la distribuci&oacute;n                 de puntos:<br />
     1- Incluir en el CBC &quot;Historia del Derecho y Derecho Romano&quot;                 en reemplazo de &quot;Sociedad y Estado&quot;,<br />
     2- Incluir como materia obligatoria en el CPC &quot;Metodolog&iacute;a                 de la investigaci&oacute;n&quot;,<br />
     3- Incluir como materias obligatorias en el CPO &quot;Metodolog&iacute;a                 de la investigaci&oacute;n&quot; orientada para cada especializaci&oacute;n                 de 4 puntos y &quot;Elementos de las finanzas, D Financiero y derecho                 tributario&quot; tambi&eacute;n de 4 puntos. De ser necesario, los                 8 puntos adicionales que se est&aacute;n agregando deber&iacute;an                 disminuirse de los puntos libres que tiene cada orientaci&oacute;n                 y que actualmente no cumplen su funci&oacute;n.<br />
     4- Incluir una &quot;Orientaci&oacute;n en investigaci&oacute;n&quot;                 dentro del departamento de Filosof&iacute;a o del Instituto Gioja                 para la obtenci&oacute;n del t&iacute;tuolo &quot;Licenciado en                 ciencia del derecho&quot;.</p>
   <p><br />
     <strong>Comisi&oacute;n N&deg; III:</strong>                 Pr&aacute;ctica <br />
  <br />
     La formaci&oacute;n profesional tiene como principal objetivo generar                 personas capaces de interactuar con la realidad y producir resultados                 exitosos. Quienes han dedicado a&ntilde;os invalorables de su vida,                 para concluir una carrera universitaria en Derecho, tendr&aacute;n                 que hacer frente a diversas situaciones diarias (ya sea como abogados                 litigantes, asesores de empresas, asesores de legisladores, investigadores,                 profesores, empleados judiciales, etc.), cuya resoluci&oacute;n                 no depender&aacute; solo de conocimientos te&oacute;ricos, sino,                 y principalmente, de sus aptitudes respecto del manejo de la pr&aacute;ctica                 del derecho en cualquiera de sus campos.<br />
  <br />
     Por tal raz&oacute;n, en la Comisi&oacute;n III nos hemos dedicado                 en gran medida a debatir sobre esta caracter&iacute;stica fundamental                 que debe tener el profesional que, poco a poco, va &quot;formando&quot;                 esta Facultad. <br />
  <br />
     En un comienzo, hubo un consenso generalizado en lo importante que                 es para el crecimiento del estudiante tener mayor participaci&oacute;n                 en clase, principalmente a trav&eacute;s de la resoluci&oacute;n                 de casos pr&aacute;cticos. Sin perjuicio de ello, algunos integrantes                 de la Comisi&oacute;n coincidieron en que no corresponde desmerecer                 a las clases magistrales, que no dejan de ser una v&iacute;a necesaria                 y &uacute;til para la incorporaci&oacute;n de conocimientos t&eacute;cnicos.                 Relacionado con esto, se traz&oacute; un paralelo entre la ense&ntilde;anza                 de los conceptos te&oacute;ricos y su posterior utilizaci&oacute;n                 a fin de resolver las cuestiones Pr&aacute;cticas.<br />
  <br />
     Asimismo, los integrantes de la Comisi&oacute;n sugirieron por unanimidad,                 la ampliaci&oacute;n de la carga horaria de todas las materias,                 con el objeto de incorporar, en forma obligatoria, la resoluci&oacute;n                 de casos y el estudio de cuestiones pr&aacute;cticas en los cursos                 regulares. La idea apunta a crear &quot;cl&iacute;nicas jur&iacute;dicas&quot;                 respecto de cada especialidad, las que funcionar&iacute;an en el                 &aacute;mbito de las diferentes asignaturas. <br />
  <br />
     Con relaci&oacute;n a esto &uacute;ltimo, la mayor&iacute;a del                 cuerpo docente presente recalc&oacute; que el trabajo con casos                 pr&aacute;cticos y otro tipo de actividades alternativas no solo                 significan mayor esfuerzo de los Estudiantes, sino que tambi&eacute;n                 requieren mayor compromiso por parte de los Profesores.<br />
  <br />
     En consonancia con lo dicho anteriormente, se hizo hincapi&eacute;                 en el hecho de que la pr&aacute;ctica no debe orientarse expresamente                 sobre un rol especifico del profesional del Derecho -abogado litigante-.                 Si nuestra Facultad tiene tambi&eacute;n por objetivo formar a los                 jueces, profesores e investigadores del ma&ntilde;ana, no puede                 ni debe privar de esta importante parte de su formaci&oacute;n a                 los estudiantes interesados en esas orientaciones, siendo necesario                 revalorizar a la pr&aacute;ctica como un portal a partir del cual                 cada estudiante puede descubrir el rol que quisiera encarnar como                 profesional del Derecho.</p>
   <p>En este sentido se recalc&oacute; que &quot;Pr&aacute;ctica&quot;                 y el &quot;Pr&aacute;ctico&quot; de tribunales son cuestiones distintas.                 Si bien nadie cuestiono, en forma terminante, lo valioso que resulta                 el Pr&aacute;ctico, se insisti&oacute; en que solo acent&uacute;a                 la profundizaci&oacute;n de conocimientos referidos a la pr&aacute;ctica                 del abogado litigante.<br />
     Principalmente por esto &uacute;ltimo, se propuso que el actual                 Pr&aacute;ctico de tribunales brinde otras posibilidades para su                 cursada. Si bien es cierto que actualmente existen alternativas                 (vgr. Centro de Estudios Legales y Sociales), algunos estudiantes                 resaltaron que es dif&iacute;cil poder acceder a esas comisiones.                 Entre otras opciones para la cursado del Pr&aacute;ctico se mencionaron                 a los Centro de Gesti&oacute;n y Participaci&oacute;n, otras ONGs,                 el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y tribunales tanto administrativos                 como judiciales. Asimismo, se destac&oacute; que para los estudiantes                 interesados en la carrera docente el Pr&aacute;ctico podr&iacute;a                 consistir en desempe&ntilde;arse como ayudantes - alumnos. <br />
  <br />
     Por otra parte, tambi&eacute;n se menciono, como posibilidad para                 integrar la Pr&aacute;ctica a la cursada en general, que el Departamento                 de Pr&aacute;ctica Profesional interactue con los diferentes Departamentos                 a los fines de dise&ntilde;ar la forma de introducirla en las aulas.<br />
     Por &uacute;ltimo, y como corolario del trabajo realizado durante                 horas de sagaz debate, se concluy&oacute;, por unanimidad, que la                 Pr&aacute;ctica, como parte esencial de la formaci&oacute;n profesional,                 debe ser incorporada a los cursos desde la primer materia. &quot;Cada                 materia, su Pr&aacute;ctico&quot;.</p>
   <p><br />
     <strong>Comisi&oacute;n N&deg; IV: </strong>Ense&ntilde;anza <br />
  <br />
     La ense&ntilde;anza de cualquier ciencia constituye un proceso mediante                 el cual se adquiere informaci&oacute;n m&aacute;s espec&iacute;fica                 en una materia y tiene como objetivo final la instrucci&oacute;n                 y formaci&oacute;n de aquellos que la estudian, entendiendo de este                 modo que desde el punto de vista did&aacute;ctico se pretende el                 perfeccionamiento del sujeto a trav&eacute;s del aprendizaje <br />
     En el caso del Derecho nos encontramos con una doble circunstancia,                 pues se busca la asimilaci&oacute;n de los conocimientos te&oacute;ricos                 impartidos por el profesor y su correlativa aplicaci&oacute;n pr&aacute;ctica                 por parte del alumno. Ahora bien, en todo este proceso de formaci&oacute;n                 existen innumerables circunstancias que inciden en la adquisici&oacute;n                 del conocimiento y que son fundamentales para una ense&ntilde;anza                 m&aacute;s eficaz. Algunas de ellas fueron debatidas en la comisi&oacute;n                 lleg&aacute;ndose de este modo a las siguientes conclusiones.</p>
   <p>Se discuti&oacute; acerca de la conveniencia de                 las clases te&oacute;ricas o pr&aacute;cticas y las consecuencias                 que conllevan adoptar uno u otro m&eacute;todo, arribando de este                 modo a la conclusi&oacute;n de que es dificultoso escindir o disociar                 ambos tipos de m&eacute;todos. Definitivamente el aprendizaje te&oacute;rico                 tiene como correlato ineludible la aplicaci&oacute;n pr&aacute;ctica                 del mismo, separar lo que se ense&ntilde;a y lo que se eval&uacute;a                 contribuir&iacute;a a una especie de divorcio en la forma de impartir                 el conocimiento, cuya realizaci&oacute;n es dif&iacute;cil de llevar                 a cabo. De todas maneras se consider&oacute; oportuno trabajar sobre                 verdaderos m&eacute;todos de casos que sean la consecuencia l&oacute;gica                 de aquello que efectivamente se est&aacute; estudiando.</p>
   <p>En cuanto a la utilizaci&oacute;n de m&eacute;todos                 no tradicionales y tecnolog&iacute;as inform&aacute;ticas se estim&oacute;                 imperiosa su utilizaci&oacute;n teniendo presente las caracter&iacute;sticas                 que hoy presenta la facultad y la forma en que estas pueden ayudar                 tanto en la comunicaci&oacute;n como en la adquisici&oacute;n de                 conocimientos. Hoy d&iacute;a nos encontramos ante momentos que                 hacen inevitable el uso de estos medios, pues cuesta imaginar a                 la masa estudiantil de est&aacute; &eacute;poca prescindiendo de                 dichos medios de aprendizaje. Debido a ello que se arrib&oacute;                 a la conclusi&oacute;n de la imperiosa necesidad de que, institucionalmente,                 la facultad ponga al servicio de los alumnos la utilizaci&oacute;n                 de estas tecnolog&iacute;as y haga hincapi&eacute; en el uso masivo                 de los mismos.<br />
     A tal efecto, y s&oacute;lo a modo de ejemplo, se consider&oacute;                 oportuno contar con una sala de proyecciones que pueda albergar                 un n&uacute;mero importante de alumnos y posibilitar as&iacute;                 la utilizaci&oacute;n de est&aacute;s t&eacute;cnicas. Asimismo,                 en la promoci&oacute;n de las nuevas tecnolog&iacute;as, se realiz&oacute;                 especial referencia al uso de correo electr&oacute;nico como un                 medio efectivo de acercamiento entre profesores y alumnos ya que                 este contribuye de manera notable en la fluidez de las comunicaciones                 fuera de las aulas.</p>
   <p>En lo referente al la presencia del profesor a cargo                 del curso en las clases que tiene a su cargo, la comisi&oacute;n                 entendi&oacute; que su asistencia es de una importancia esencial,                 pues este debe no s&oacute;lo asistir a las clases sino que tambi&eacute;n                 debe estar al corriente del manejo y situaci&oacute;n de los cursos                 cuya responsabilidad detenta. Los alumnos deben definitivamente                 conocer al profesor titular, deben saber que &quot;piensa&quot;,                 sus posturas, etc.<br />
     A tal efecto se mencion&oacute; la existencia de dos imperativos,                 una de car&aacute;cter &eacute;tico y otro de &iacute;ndole econ&oacute;mica.                 El imperativo &eacute;tico pasa por el deber de asistencia de la                 manera m&aacute;s regular posible a los cursos a cargo; en cuanto                 al imperativo econ&oacute;mico se consider&oacute; que la situaci&oacute;n                 que impera hoy en d&iacute;a es un obst&aacute;culo a la dedicaci&oacute;n                 exclusiva a la docencia debido a los bajos recursos destinados a                 las remuneraciones docentes que hacen necesaria la dedicaci&oacute;n                 a otras ramas del derecho, repercutiendo en la calidad de la ense&ntilde;anza.                 Se consider&oacute; oportuno, como paliativo al problema econ&oacute;mico,                 la creaci&oacute;n de un cuerpo docente con dedicaci&oacute;n exclusiva. </p>
   <p>Se analiz&oacute; tambi&eacute;n el rol efectivo                 de los ayudantes alumnos. Es sabido que estos realizan una actividad                 de suma importancia como auxiliares de las c&aacute;tedras en las                 cuales participan actuando en forma activa en el dise&ntilde;o del                 plan de trabajo y proyecci&oacute;n del curso durante el cuatrimestre.                 A tal efecto se ha reconocido en estos un rol de suma importancia                 en la intermediaci&oacute;n entre los alumnos y los profesores minimizando                 las distancias entre estos, pues ellos pueden manifestar las inquietudes                 que perciben del alumnado y marcar con claridad aquellos temas sobre                 los cuales se debe hacer especial referencia durante la cursada,                 en virtud de la observaci&oacute;n que pueden hacer como un &quot;par&quot;                 respecto de los alumnos.<br />
     A su vez, tambi&eacute;n se evidenci&oacute; el recargo de tareas                 que no est&aacute;n capacitados para llevar a cabo, en virtud de                 lo cual se lleg&oacute; a la conclusi&oacute;n de la necesaria limitaci&oacute;n                 de su rol a los establecido por el reglamento y la necesidad de                 no sobrecargarlos de tareas que en principio no son pasibles de                 delegaci&oacute;n en el ayudante alumno y a cuyo cargo tienen los                 profesores responsables de los cursos.</p>
   <p>La formaci&oacute;n del docente universitario constituye                 actualmente una discusi&oacute;n por dem&aacute;s &aacute;lgida                 y controvertida, en este caso particular se marcaron algunas pautas                 referidos al perfil y caracter&iacute;sticas que debe reunir la                 formaci&oacute;n del docente de Derecho en nuestra facultad. El                 profesor de derecho no debe tan s&oacute;lo formar alumnos sino                 que debe formar docentes, entendi&eacute;ndose esto como una tarea                 constante en virtud de las caracter&iacute;sticas propias que debe                 reunir quien ense&ntilde;a esta ciencia. <br />
     En carrera docente deber&iacute;a tenerse en cuenta alguno de estos                 puntos y observar que no debe mirarse a esta bajo perspectivas exclusivamente                 pedag&oacute;gicas, hay otros elementos que son propios de la ciencia                 que se va a ense&ntilde;ar y que deben ser observados en la preparaci&oacute;n                 de los futuros profesores.</p>
   <p>Finalmente se discuti&oacute; lo referente al nivel                 acad&eacute;mico de los profesores a cargo de los cursos, as&iacute;                 como tambi&eacute;n el de los alumnos, y la forma en que esto incide,                 de manera excluyente, en la calidad de las clases. La conclusi&oacute;n                 final fue que las comisiones deben estar a cargo de los profesores                 cuya aptitud e idoneidad comprobada contribuya a lograr las metas                 planteadas por la facultad. En contraposici&oacute;n a ello es necesario                 que los alumnos act&uacute;en con el compromiso que requiere ser                 estudiantes de una carrera de grado.<br />
     A este respecto se lograr&iacute;a cursos d&oacute;nde los mejores                 profesores logren un nivel &oacute;ptimo de los alumnos teniendo                 presente, desde ya, la vocaci&oacute;n que este &uacute;ltimo debe                 demostrar por el estudio de la materia. Se requiere de este modo                 que el profesor conozca y determine el nivel medio de la comisi&oacute;n                 para lograr de esta manera el aprovechamiento de las habilidades                 y aptitudes de los estudiantes.</p>
   <p>Aclaraci&oacute;n:                 Las conclusiones extra&iacute;das no                 implican la opini&oacute;n oficial de Lecciones y Ensayos sino que                 son el producto de consensos a los que se arrib&oacute; en los Encuentros                 correspondientes. </p>
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